0408 阿摩筆記
利用原班上國文課的時間到資源班進行國語文的學習，是屬於為哪一種資源班的上課方式？
(A)外加式
(B)抽離式
(C)混合式
(D)個別式。
學生在資源班上課以不超過其在普通班上課總時數的二分之一為原則，可分為抽離式、外加式、抽離兼外加式等三種方式，茲分別說明如下（董媛卿，1994；劉鉅棟，2001；楊鏸容，2003；林仲川，2002；林淑玲，民2003）：
1.抽離式
具有特殊教育需求的學生，依其需要補救教學的科目於普通班上課時抽離，前往資源教室接受為其特別設計的相同科目之教學活動。學生每週到資源班上課時數，原則上以原科目一週時數加減二分之一為準。如：國語文一週之上課時數為六節，則學生每週到資源班上課的時數乃是三至九節，其它科目依此類推至資源班上課時間不得多於原班級時間之二分之一。抽離型態方式可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種
2.外加式
利用課餘時間或早自習、自習、週會、班會、聯課活動、彈性空白課程時，做彈性靈活運用， 安排到資源教室接受教學的方式。適合稍微能跟得上原班學科教學，教學中能部份學習的學生。
3.抽離兼外加式
學生不只在上課時抽離原班，並利用課餘時間或自習、課業指導時，前往資源教室接受指導之教學方式。 適合需要資源班服務的時數較多，無法以「外加式」排課滿足其學習需求的學生。
公文辦理的期限，普通件不得超過幾天？
(A)三天
(B)四天
(C)五天
(D)六天。
★最速件:隨到隨辦
★速件: 三日
★普通件:六日
★限時件:依其規定時限辦理
會辦文件：
送會單位應按速別卷宗「最速件一小時」、「速件二小時」、「普通件四小時」之時限遞送；
受會單位應按「最速件隨到隨辦」、「速件一日」、「普通件三日」之時限辦理。
補充一下，公文夾的顏色
最速件：紅色，代表緊急。
速件：藍色。
普通件：白色。
機密件：黃色。
哪一位學者是平民教育創兒童文學第一人，第二人在教科書上使用插圖。他設立「泛愛學校」，即「我們要給兒童教育，如同必須要給他愛一樣。」
(A)巴斯道/巴西多(Basedow)
(B)賴克斯
(C)尼爾(Neill)
(D)彼得聖吉(Senge)
德國人巴斯道（Johann Bernard Basedow，1723－1790）受盧梭「愛彌兒」影響，提出一系列教育改革計畫，創辦「泛愛學校」（Philanthropinum），根據自然原則，將盧梭的教育觀點在學校中實踐。以順應自然的教育方式教導學生，
學生穿著簡單舒適、注重語文、遊戲玩耍與藝能科目、實施性教育、男女合校、
重視感官教學、編印教育讀本，極受哲人康德讚揚。其後其助手康培（Campe）與
沙茲曼（Salzmann）亦投入泛愛學校之教育工作，使盧梭的自然主義哲學真正在德國紮根。
下列那一項是自然主義教育思想的主張？
(A)強調社會的價值
(B)提倡積極的人為懲罰
(C)人性本善
(D)重視人類的文化資產
(A)強調社會的價值
(B)提倡積極的人為懲罰
(C)人性本善
(D)重視人類的文化資產
盧梭是一為積極鼓吹人性本善論的思想家。在其《愛彌兒》(Emile,1762)一書中， 他開宗明義的第一句話，就提到「凡是來自自然之手的就是善的；一經人手則變墮落了」盧梭以為人的自然本性是善良的。人的行為在純自然的狀態下，是無由區分為善，為惡的。因為他並沒有善惡判斷的社會文化標準。是故，在順從人的自然本性下，就不會有惡的問題發生。
教育部在「中小學教師專業學習社群手冊」中，提出評估教師專業學習社群成效的五項指標，其中「社群成員有機會進行同儕觀課
與回饋」，這是以下哪一項評估指標？
(A)持續改進
(B)最佳實務
(C)共同探究
(D)行動研究
(A)持續改進
(B)最佳實務
(C)共同探究
(D)行動研究
教師專業學習社群」的興起，即是想改變學校教師由上而下、被動聽令行事的文化，企圖將學校組織變成專業學習型組織，從學校內部形成由下而上的教育改革與進步的力量。「教師專業學習社群」的運作前提—改善學生學習成效的關鍵，在於教育工作者需持續不斷地專業成長與學習（DuFour, DuFour, Eaker, Many, 2006）。
「教師專業學習社群」具有不同於一般團體的特徵如下（DuFour, & Eaker, 1998; DuFour, DuFour, & Eaker, 2008; Hord & Sommers, 2008; Huffman & Hipp, 2003）：
■ 共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals)
建立共同願景、價值觀，並深植在成員的內心與心智，是成立教師專業學習社群的首要條件。唯有如此，才足以凝聚成員共識，形成共同的信念與態度，並據以規劃共同努力的方向與具體目標。然而，這一切都不可偏離“關注學生的學習”(all focused on student learning)。
協同合作，聚焦於學習 (A Collaborative Culture with Focus on Learning)
「教師專業學習社群」的基本結構，是組成具有共同目的的合作團隊。透過社群中教師同儕的共同努力，以實現為所有學生提供高水平學習的根本目的。相對地，藉由發展高效能的教師專業學習團隊，把有意義的合作融入到學校生活，方可培養出教師合作的文化。
然而，合作本身不是目的，合作的目的才是重點。「教師專業學習社群」協同合作的目的是專注在學生的學習，共同關心的課題為：(1)我們期望學生學會什麼？(2)我們如何知道學生已經學會了？(3)如果學生還沒有學會，我們該如何處理？(4)如果學生早已學會了，我們又該如何處理？至於同儕合作的方式，包括：共同學習與探究、相互分享教學實務、共同將所學付諸行動與檢驗。見下文所述。
■ 共同探究學習 (Collective Inquiry)
傳統以來，教師文化侷限於單打獨鬥，專業成長模式以參加校外研習、學分學位進修居多，大多脫離日常教學實務。然而，透過相互合作與協助的「教師專業學習社群」，教師增能可以不假外求，專業成長與學習的內容也能直接與教學脈絡相連接，有助於實際應用於任教的班級與學校。
社群成員可以透過專業對話、經驗交流、分享資訊、楷模學習來擴展專業知能；經由一起讀書、共同觀看影帶與討論來獲取專業新知；也可以共同探究教學的「最佳實踐」，並比較「實際現況」的落差，尋求新的方法、測試這些方法、然後根據測試結果進行反省與調整，並應用於日常教學實務。
■ 分享教學實務 (Shared Personal Practice)
傳統以來強調教師間的競爭，造成教師孤立隔閡的文化。然而，「教師專業學習社群」把同儕觀課與回饋、同儕檢視教學檔案，視為社群成員進行專業成長與學習的必要內容。其目的不同於教師同儕評鑑，不是在進行教學評鑑，而是透過彼此的教學觀察與 “同儕互助” 的歷程(peers helping peers process)，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，以便確保學生接受到質量一致的教學。
然而，同儕教師願意接受教學觀察與回饋，分享成功與失敗經驗，都必須優先建立在社群成員間相互尊重與信任、願意坦誠溝通的基礎上。「同儕觀課與回饋」也要建立一套可遵循的觀察前、觀察中與觀察後程序，以及共同的教學規準，並由被觀察者決定觀察的重點。。
■ 實踐檢驗：有行動力，從做中學 (Action Orientation: Learning by Doing)
專業學習社群是行動取向的，願意嘗試與創新，社群成員需將其目標與理想轉換成實際的行動。共同學習不是只有討論，而是一起去做，付諸實踐，從做中學(leaning by doing)，並且針對結果和影響結果的因素進行反省，發展新的理論、嘗試新的試驗、檢驗其成效，這正是所謂「實踐檢驗真知」。
■ 持續改進 (Continuous Improvement)
專業學習社群最重要的特徵，就是永遠不滿足於現狀，以及不斷地尋找改進之道。一個社群若要持續不斷地改進，其成員必須考慮下列幾個重要的問題: (1)我們的共同目的與願景為何? (2)我們希望達成的目標為何? (3)我們採取的改進策略為何? (4)我們如何評估改進的成效?
■ 檢視結果 (Results Orientation) 專業學習社群發展共同的目的、願景、價值觀與目標，進行集體的探究，建立合作的團隊，採取行動，以及著重於持續的改進，所有這些努力必須以確切的學生學習結果，而非教師的教學意圖，作為評估教師教學成效和持續改進的基礎，否則便會如同在黑暗中摸索。換言之，需要蒐集和分析學生相關的學習證據與資料，以判斷教師專業學習社群的成效，並作為促進持續改進的依據。
可蒐集和分析的學生學習數據與資料包括：學生出席記錄、獎懲記錄、德育表現、學習態度、教師評量學生學習的資料（包括課堂習作、回家作業、平時小考、學校段考）、高中基測或大學學測成績，以及參加校外競賽表現等。此外，成功的教師專業學習社群，師生雙方皆能受益，因此，也同樣可觀察到教師在專業成長上的效益，包括團隊成員可能參賽教學創新、教學卓越、行動研究評比而獲獎。
綜上所述，「教師專業學習社群」是以學校為本位，以關注學生學習為主體，採同儕合作方式，重視結果取向，用以促進教師專業發展的重要平台。
「教師專業學習社群」具有不同於一般團體的特徵如下（DuFour, & Eaker, 1998; DuFour, DuFour, & Eaker, 2008; Hord & Sommers, 2008; Huffman & Hipp, 2003）：
■ 共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals)
建立共同願景、價值觀，並深植在成員的內心與心智，是成立教師專業學習社群的首要條件。唯有如此，才足以凝聚成員共識，形成共同的信念與態度，並據以規劃共同努力的方向與具體目標。然而，這一切都不可偏離“關注學生的學習”(all focused on student learning)。
協同合作，聚焦於學習 (A Collaborative Culture with Focus on Learning)
「教師專業學習社群」的基本結構，是組成具有共同目的的合作團隊。透過社群中教師同儕的共同努力，以實現為所有學生提供高水平學習的根本目的。相對地，藉由發展高效能的教師專業學習團隊，把有意義的合作融入到學校生活，方可培養出教師合作的文化。
然而，合作本身不是目的，合作的目的才是重點。「教師專業學習社群」協同合作的目的是專注在學生的學習，共同關心的課題為：(1)我們期望學生學會什麼？(2)我們如何知道學生已經學會了？(3)如果學生還沒有學會，我們該如何處理？(4)如果學生早已學會了，我們又該如何處理？至於同儕合作的方式，包括：共同學習與探究、相互分享教學實務、共同將所學付諸行動與檢驗。見下文所述。
■ 共同探究學習 (Collective Inquiry)
傳統以來，教師文化侷限於單打獨鬥，專業成長模式以參加校外研習、學分學位進修居多，大多脫離日常教學實務。然而，透過相互合作與協助的「教師專業學習社群」，教師增能可以不假外求，專業成長與學習的內容也能直接與教學脈絡相連接，有助於實際應用於任教的班級與學校。
社群成員可以透過專業對話、經驗交流、分享資訊、楷模學習來擴展專業知能；經由一起讀書、共同觀看影帶與討論來獲取專業新知；也可以共同探究教學的「最佳實踐」，並比較「實際現況」的落差，尋求新的方法、測試這些方法、然後根據測試結果進行反省與調整，並應用於日常教學實務。
■ 分享教學實務 (Shared Personal Practice)
傳統以來強調教師間的競爭，造成教師孤立隔閡的文化。然而，「教師專業學習社群」把同儕觀課與回饋、同儕檢視教學檔案，視為社群成員進行專業成長與學習的必要內容。其目的不同於教師同儕評鑑，不是在進行教學評鑑，而是透過彼此的教學觀察與 “同儕互助” 的歷程(peers helping peers process)，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，以便確保學生接受到質量一致的教學。
然而，同儕教師願意接受教學觀察與回饋，分享成功與失敗經驗，都必須優先建立在社群成員間相互尊重與信任、願意坦誠溝通的基礎上。「同儕觀課與回饋」也要建立一套可遵循的觀察前、觀察中與觀察後程序，以及共同的教學規準，並由被觀察者決定觀察的重點。。
■ 實踐檢驗：有行動力，從做中學 (Action Orientation: Learning by Doing)
專業學習社群是行動取向的，願意嘗試與創新，社群成員需將其目標與理想轉換成實際的行動。共同學習不是只有討論，而是一起去做，付諸實踐，從做中學(leaning by doing)，並且針對結果和影響結果的因素進行反省，發展新的理論、嘗試新的試驗、檢驗其成效，這正是所謂「實踐檢驗真知」。
■ 持續改進 (Continuous Improvement)
專業學習社群最重要的特徵，就是永遠不滿足於現狀，以及不斷地尋找改進之道。一個社群若要持續不斷地改進，其成員必須考慮下列幾個重要的問題: (1)我們的共同目的與願景為何? (2)我們希望達成的目標為何? (3)我們採取的改進策略為何? (4)我們如何評估改進的成效?
■ 檢視結果 (Results Orientation) 專業學習社群發展共同的目的、願景、價值觀與目標，進行集體的探究，建立合作的團隊，採取行動，以及著重於持續的改進，所有這些努力必須以確切的學生學習結果，而非教師的教學意圖，作為評估教師教學成效和持續改進的基礎，否則便會如同在黑暗中摸索。換言之，需要蒐集和分析學生相關的學習證據與資料，以判斷教師專業學習社群的成效，並作為促進持續改進的依據。
可蒐集和分析的學生學習數據與資料包括：學生出席記錄、獎懲記錄、德育表現、學習態度、教師評量學生學習的資料（包括課堂習作、回家作業、平時小考、學校段考）、高中基測或大學學測成績，以及參加校外競賽表現等。此外，成功的教師專業學習社群，師生雙方皆能受益，因此，也同樣可觀察到教師在專業成長上的效益，包括團隊成員可能參賽教學創新、教學卓越、行動研究評比而獲獎。
綜上所述，「教師專業學習社群」是以學校為本位，以關注學生學習為主體，採同儕合作方式，重視結果取向，用以促進教師專業發展的重要平台。
林老師自編了一份自然測驗，發現信度不高。下列哪一種作法可以提升測驗的信度？
(A)刪減試題降低學生答題負擔
(B)刪減鑑別度比較高的試題
(C)刪除答對率等於0.5的試題
(D)找異質性高的學生來施測
(A)刪減試題降低學生答題負擔
(B)刪減鑑別度比較高的試題
(C)刪除答對率等於0.5的試題
(D)找異質性高的學生來施測
信度低的補救方法:
1. 增加試題或刪除不良試題
2. 選取較大變異性的受試者樣本
3. 選擇難度適中的測驗
4. 採用客觀式的測驗題型
5. 測驗間隔時間適中，不宜過長或短
根據「學生輔導法」規定，除了高級中等學校以下各級學校均須有專任輔導教師外，專科以上學校每多少位學生應置專業輔導人員1人?
(A)800
(B)1000
(C)1200
(D)1500
(A)800
(B)1000
(C)1200
(D)1500
第11條，1200↓應置專輔人員至少1人
>1200，每滿1200 +1人
600-1200得視業務需求，增至一人(空大及宗教研修學院不在此限)
十二年國民基本教育於 103 年正式實施，是屬於以下哪一種性質的教育？
(A)「非義務」、「不強迫」、「有條件免學費」
(B)「義務」、「強迫」、「免學費」
(C)「義務」、 「強迫」、「有條件免學費」
(D)「非義務」、「不強迫」、「免學費」
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